本文目錄一覽：

• 1、留守兒童的問題體現(xiàn)了政治書上的哪些觀點(diǎn)
• 2、怎樣解決社會(huì)中留守兒童的問題?
• 3、留守兒童會(huì)導(dǎo)致什么問題(兒童自身的影響,對(duì)社會(huì)的影響)?

留守兒童的問題體現(xiàn)了政治書上的哪些觀點(diǎn)

1、糾正下LZ說的 留守兒童問題備受社會(huì)關(guān)注，這里的社會(huì) 并非社會(huì)，而是黨，是 *** 。社會(huì)是談不上有多么的關(guān)注的。

2、該法規(guī)定了兒童享有生存、發(fā)展、保護(hù)和參與的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)保障留守兒童的身心健康和合法權(quán)益。其次，勞動(dòng)法和勞動(dòng)合同法規(guī)定了父母或監(jiān)護(hù)人在工作時(shí)間和工作地點(diǎn)的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮留守兒童的利益，提供必要的照顧和監(jiān)護(hù)。

3、加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

4、此時(shí)此刻，我還想再跟你分享何帆老師《變量》這本書里面，我看到的一個(gè)故事。故事的主人公是中國(guó)的一個(gè)邊緣人群——留守兒童。

5、留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。

6、留守兒童的介紹 2012年9月， 教育 部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。近年來發(fā)生的一系列不好的“留守兒童”的事件，讓人們對(duì)留守兒童問題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長(zhǎng)壓力增大。

怎樣解決社會(huì)中留守兒童的問題?

幫助代理監(jiān)護(hù)人樹立正確的“家教”觀念。通過成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”、“家長(zhǎng)學(xué)校”定期對(duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座，召開培訓(xùn)班，使他們了解留守學(xué)生的特點(diǎn)，懂得留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問題。2）加強(qiáng)家校聯(lián)系。

*** 投入： *** 應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，提升教育質(zhì)量和設(shè)施水平，通過政策鼓勵(lì)務(wù)工人員將孩子帶在身邊或建立全寄宿制學(xué)校，確保留守兒童得到良好照顧和教育。 學(xué)校關(guān)注：學(xué)校建立留守兒童檔案，了解情況并提供針對(duì)性幫助。

*** 可以加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量和設(shè)施水平，為留守兒童提供更好的教育資源。

應(yīng)增加對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的財(cái)政支持，改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件。 需動(dòng)員社會(huì)各界，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。 推進(jìn)戶籍制度改革，減少城鄉(xiāng)差異。 針對(duì)流動(dòng)人口子女教育問題開展研究，適應(yīng)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移需求。

提供就業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)扶持，減少家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。總之，解決留守兒童問題需要 *** 、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，提供全方位的支持和幫助，關(guān)注留守兒童的心理健康、教育和安全等方面的問題，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

留守兒童會(huì)導(dǎo)致什么問題(兒童自身的影響,對(duì)社會(huì)的影響)?

1、心理問題 父母不在身邊，缺乏及時(shí)溝通，學(xué)生放學(xué)回家面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而，祖父輩的隔代教育，要么產(chǎn)生極度溺愛現(xiàn)象，要么就是有深不見底的代溝。

2、心理健康問題：留守兒童可能會(huì)感到孤獨(dú)和被忽視，這可能導(dǎo)致自尊心低下、焦慮和抑郁等心理問題。長(zhǎng)期的孤獨(dú)感可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮⑷穗H關(guān)系和社會(huì)交往方面遇到困難，從而影響他們的社交能力和情感發(fā)展。

3、由于農(nóng)村“留守兒童”在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失教、行為失控、道德失范、心理失衡的傾向，形成一定程度的反社會(huì)人格。對(duì)社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生不良影響。